英语公开课评课用语有哪些?

英语公开课评课用语有：

1、设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的

教学目标

。

2、教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。

3、能熟练使用多媒体进行教学，创设情境利用多媒体创设情境，给学生创设交际的平台，降低学习的难度。增加学习的有效性。

4、教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。赵老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，在整堂课中，赵老师通过播放英文歌曲来吸引学生的注意力，同时巧妙地利用了这首歌曲来过渡到接下来所要讲的课本内容。

5、教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。

英语课评课用语优缺点及建议如下：

评课用语的优点是可以帮助教师了解自己在课堂上的表现，发现自己的不足之处并加以改进。评课也可以促进教师间的交流和合作，提高整个教学团队的教学质量。

评课用语的缺点是可能会引起教师的情绪波动或反感，特别是如果评价过于苛刻或不公正。此外，评课用语可能过于抽象，难以指导教师具体如何改进自己的教学方法。

针对英语课的建议，可以采取以下评课用语：

1、肯定教师的努力和成果，例如：“您的课堂掌控能力很强，学生们非常投入。”

2、指出教师需要改进的方面，例如：“您的课堂内容有时候可能过于简单或复杂，需要更好地适应学生的水平。”

3、提出具体的建议和方法，例如：“您可以采用多种教学方法，例如互动式教学、小组讨论等来激发学生的兴趣和参与度。”

4、强调评价是建设性的，目的是帮助教师提高教学质量，而不是挑刺或贬低教师。

评课用语是用于评价教师授课的专业术语和表达方式。以下是一些运用方法：

1、准备评课用语清单：事先准备一份常用的评课用语清单，以便在观察教学时进行选择和记录。

2、注意客观性：使用评课用语时，需要保持客观性，并基于观察到的证据提出具体的建议和改进措施。炎炎英文培训网

3、注重事实描述：使用具体的事实描述来支持评价，例如：“教师在第5分钟之前没有给出课程概述”等。

4、强调积极性：尽可能强调教师的积极方面和成功之处，同时认真地指出需要改善的领域。

5、提供建议：为了帮助教师改进教学，提供具体和可操作的建议和改进措施，而不仅仅停留在批评上。

6、与教师交流：评课用语可以作为与教师交流的起点，促进教学改善和共同成长的机会。

总之，评课用语应该是准确、客观、具体、积极的，并且能够为教师提供有益的反馈和建议。

TKT六百多个专业术语是其知识体系的基石，对于这些词汇，建议至少要浏览两遍以上，并且用英文流利地解释及结合实际课堂给出范例。以下在TKT基础模块1-3中遴选了30个高频术语，将分为三篇文章介绍，老师们可以在这个思路上举一反三，完成其它术语的学习整理。

1、Ask for clarification

寻求清晰的解释

在课堂交流中，由于没有听清或者听懂对方的语言，往往会请求重复或者重新组织一次话语;我们常用”What do you mean?””Could you please say again?””What do you say?”来寻求更清晰的表达。

2、Authentic material

真实材料

多数为母语为英语的人阅读、听的材料：如当地的报纸、电台广播、饭馆菜单、博物馆向导说明等。这种材料并不是为了英语学习者而量身准备的，因此学生在接触时会感觉到困难，需要老师的帮助及背景介绍等。

3、Brainstorm

头脑风暴

通常作为口语、写作课的热身准备活动。老师给出一个主题，学生围绕该主题相处的相关内容。不是经过深思熟虑的，而是“冒”出来的点子!

4、Chunk

语块

以群出现的词组，包括归类词、短语、固定搭配、习语、惯用语等。如：look for/ look up/ look after/ look into/ look down等为look的词群。又如："It's time to do something","Could you please do something", "Help yourself to do something"等。

5、Classroom management

课堂管理

一系列的有关教室、教学、学生组织的策略。如：座位安排、各种分层教学活动、教师的角色变换、师生或生生互动环节设置等。

6、Concept checking question(CCQ)

教师检验学生对于概念理解的提问

这个问题由教师提出，目的是检验学生是否已经学会新的概念;对于低年级的学生，在老师发出一系列复杂的指令后，也会提出相应的CCQ。如：在教授语法结构“used to”时，老师让学生翻译“He used to live in Paris”的含义。在检验时，老师会问”does he live in Paris now?” 学生答“No”。

7、Differentiation

分层(教学/指导/材料等)

每个学生都是独立的个体，他们的学习方式、学习能力、背景知识不尽相同。基于此，班级中的老师要根据学生的能力特点“分层”，包含：学习材料分层、课堂活动小组分配、甚至是考试形式的分层。目的是挖掘每个学生最大的学习潜力，在前进的过程中不掉队。

8、Error

此处的 “错误” 为语言学习中狭隘的错误概念。学生在尝试更高一等级的写作、口语交流中会犯的语言错误。

(1)随学随犯的错误 A developmental error这种错误特指母语为非英语的学生所犯，通常为年级较低的学生，他们在学习母语的同时，也在学习英语。例如：在过去时的表述”I goed there last week (I went there last week).”这种错误随着学生的成长可以逐渐被纠正。

(2)顽固不化的错误A fossilised error指学生在学习过程中，习惯性地犯错误，从而将这种错误变成了自己的习惯，不仅自己很难改正，而且还经常复犯。例如：中文中并无“第三人称单数”这个语言规，有的成年人在学习英语的过程中，往往忽略在动词后添加“-s”“-es”，而自己却毫无意识。

9、Graded reader

分级阅读 的题材通常为故事性、小说性文章，作者/教师基于学生的英语语言程度将同一主题，不同表述的文章作为阅读材料让学生阅读。例如：《书虫系列丛书》中的世界名著与原版的世界名著在词汇选择、语法表达中都有明显的难度级差异。

10、Idiom

习语

几个单词组合在一起，共同表达的意思与单个词截然不同。例如：She felt under the weather means that she felt ill.

第一篇暂时介绍这10个TKT术语，欢迎大家持续关注后续文章。剑桥TKT教师资格证书在国内英语教师中越来越普及，不仅仅是因为当下各大英语培训机构把TKT证书作为上岗的基本要求，更重要的是TKT系统的英语教学专业知识能够为老师们的专业发展奠定坚实的基础。