英语课程标准（高中英语课标要求）

2022年4月21日，教育部召开发布会，介绍了

义务教育

课程方案和课程标准修订情况。据介绍，新课程方案对“学段纵向有机衔接不够”“课程标准缺乏对‘学到什么程度’的具体规定”“课程实施要求不够明确”等情况作了针对性的调整修订，将在今年秋季开始执行。英语学科的课程标准，从学科核心素养、课程内容、教学建议等方面做了重点提炼。

学科核心素养：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力

等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的

价值取向

，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

课程内容：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

教学建议：引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野;推动实施单元整体教学，以单元

教学目标

为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动;以语篇研读为逻辑起点开展有效

教学设计

;秉承英语学习活动观组织和实施教学;引导学生乐学善学;注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学;提升信息技术使用效益。

高中英语课标要求如下：

一、教学目标：

高中英语课标要求旨在培养学生的英语综合应用能力，具体目标包括：

提高学生的听、说、读、写、译各项能力，使其能够有效地使用英语进行交流和表达。

培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景的人。

培养学生的信息获取和处理能力，使其能够通过英语获取各种信息。

培养学生的自主学习和终身学习的能力，使其能够在不断变化的社会中适应和发展。

二、教学内容：

高中英语课标要求明确了英语教学的内容范围，包括：

语言知识和语法： 学习英语的基本语法和词汇，包括时态、语态、句子结构等。

听力和口语： 提高学生的听力理解能力和口语表达能力，培养流利的口语交流能力。

阅读理解： 提高学生的阅读理解能力，包括阅读文章、短文、小说等不同类型的文本。

写作： 培养学生的写作能力，包括书面表达、作文、写信等写作技巧。

翻译： 培养学生的翻译能力，包括中英互译和英汉互译。

文化与社会： 了解英语国家的文化、历史和社会，培养跨文化交际能力。

三、教学方法：

高中英语课标要求强调多元化的教学方法，包括：

任务型教学： 注重学生参与和合作，通过完成实际任务来学习语言。

沉浸式教学： 创造英语语境，提高学生的语言运用能力。

项目化学习： 让学生通过完成项目来学习和运用英语。

技术辅助教学： 利用现代技术，如电子教材、多媒体教室等，提高教学效果。

四、教材选用：

高中英语课标要求鼓励使用多种教材，包括教材、教辅材料、多媒体资源等，以满足不同学生的学习需求。

五、考试评价：

高中英语课标要求明确了考试评价的原则，强调综合性评价，包括听说读写能力的综合考察，注重学生的实际语言运用能力。

六、教学环境和条件：

高中英语课标要求提出了教学环境和条件的要求，包括教室设施、师资队伍、教育技术支持等。

第一部分 前 言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。炎炎英文培训网

二、基本理念

(一)面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

(二)整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

(三)突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

(四)采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

(五)注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

(六)开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程分级目标结构如图1所示：

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标;7～9年级分别完成三、四、五级目标;高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的(如从1年级起就开设英语课程的地区或学校)，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。