英语单词听力培训课程介绍 天童美语启蒙课程内容详解

小编今天整理了一些英语单词听力培训课程介绍 天童美语启蒙课程内容详解相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、初中英语听力学习训练的方法
• 2、天童美语启蒙课程内容详解
• 3、大学英语听力教学

初中英语听力学习训练的方法

【 #英语听力# 导语】英语听力的提高是一个需要长期坚持的过程，要有持之以恒的毅力和决心，在平常多多练习。下面是 分享的初中英语听力学习训练的方法。欢迎阅读参考！

初中英语听力学习训练的方法

一、听单词的步骤

1、听录音，看单词，找出声音和字母或字母组合之间的对应关系。例如，team，/ti:m/，t发/t/，ea发/i:/，m发/m/。

2、听录音，试着拼写这个单词，当你不能拼写的时候多看这个单词。

3、听录音，试着模仿发音。当你觉得自己的发音正确时，记录下自己的声音。将自己的录音与音频进行比较，找出差异并加以纠正。

4、听音频边发音边拼写。对错误进行有针对性的培训。反复练习，直到发音准确流畅，拼写正确，从而在单词层面上建立声音和语言形式的对应关系。

5、及时复习。

二、听课文的步骤

1、听一遍，获得整体印象。

2、听录音，如果你听不懂，就重复几次。如果仍然不明白在如今越来越火的外教培训机构中，外教一对一学英语口语哪里好呢?怎样选择好的一对一英语口语培训机构呢?，继续听下面的，直到听懂。

3、孩子英语阅读原文，注意你刚才不明白的内容。

4、听音频时，能听懂的继续听下去，听不懂的重复听，还是听不懂的边听边看原文，直到听完。

5、重复第四遍，直到不用看原文或重复就能理解全文。

6、听写，听一句写一句，长句分部分听写。

7、对照，将听写的内容与原文进行比较，标出差异(包括标点符号)，并用红笔在写出原文。

8、边听边看自己的听写，特别注意用红笔写的部分。

9、边听边跟读，注意用红笔写的部分，感受语音语调并模仿。

10、重复第九步骤，直到你觉得自己能准确流畅地阅读。

11、比较自己的朗读录音和辅助录音教材，发现明显差异，有针对性地练习和改正。

三、注意

教材附带的听力练习应注意三点:不听或重复听，不听写不比较，不跟读。

反复听课本附带的内容是现在的在线少儿英语培训机构收费标准，都是按外教还有各家套餐不同来定价的，标准都是不一样的音频是建立声音和语言形式对应关系的主要快速方法，有三个原因：首先，材料的内容已经很熟悉了，在听新材料时，可以节省时间来理解和消化材料。

其次，在学习外语时，教材是最根本的。通过学习教材，我们学习外语词汇、对话和文章，并建立语言形式和意义之间的关系，这样我们就可以了解一定程度的外语。只有通过听、反复听和匹配音频，我们才能建立语言形式和声音之间的联系，理解并知道如何说。

扩展阅读：学习英语听力的方法

一、精听句子

听力练习和阅读练习比较相似，我们在找听力材料时要找到适合自己水平、内容有趣、题材多样化的材料，连续静听，了解句子中每个单词、词组、短语的用法和含义，记录下来。开始的时候这样会比较吃力，但是经过一段时间的练习，你就会发现你在听听力的过程中，词汇量也得到了巩固。有的同学在听听力的过程中碰到听不懂的单词往往会跳过去，听完之后也不复习，这种做法我们是坚决反对的，对于句子的精听，我们要做到理解每一个单词，听懂每一个单词。

二、精听段落

当我们精听了一段时间句子之后，我们就可以慢慢地把英语听力在线学习的重心放到段落的精听上来了。刚开始可能听不懂整个段落，但只要我们从短段落开始，慢慢过渡到长段落，最后，你会发现篇幅已经不是你无法逾越的鸿沟了。另外，在精听段落时，也要记得做好笔记，由于手速是怎么也比不过说话的速度的，这就要求我们要掌握速记和快速标记关键词。当你能根据笔记比较完整地复述听力材料，那你的听力水平就已经很厉害了。例外，关于速记和标记关键词的方法，网上是有很多的，这里就不过多展开了。

三、细听录音

当听完一段材料，我们还可以朗读原文，用录音笔录下来，再细听听一下自己的发音。这样做能很快检验哪些词在听觉上是我们不熟悉的，也能锻炼自己的口语，可以说是一举两得。

掌握好的学习方法有时候比勤奋用工更加重要。有好的方法指导，学习的效率会大大提高。最后，希望同学们的听力能获得更大的进步。

天童美语启蒙课程内容详解

天童美语的启蒙课程旨在帮助孩子建立英语学习的基础，并通过互动和趣味的教学方式培养孩子的听、说、读、写的能力。具体来说，孩子在天童美语的启蒙课程中可以学到以下内容：
🔤基础词汇和语音
通过练习发音、学习简单单词和短语，帮助孩子建立正确的英语语音和基本词汇量。
👋日常用语和表达
学习一些简单的日常用语和表达，如问候、介绍自己、询问问题等，以便孩子能够在实际交流中运用英语。
👂听力理解
通过听录音、音频故事和游戏等活动，培养孩子的听力理解能力，提高对英语语音和语调的敏感度。
💬口语表达
通过角色扮演、小组讨论和问答练习等方式，激发孩子的口语表达兴趣和能力，让他们能够用简单的句子进行沟通。
📖阅读和书写
引导孩子开始接触简单的英语读物，并通过练习字母、单词和简短句子的书写，培养他们的阅读和书写技能。
👨‍👩‍👦‍👦个性化教学
每个孩子学习效果会有所不同，可能有些孩子在天童美语的启蒙课程中感觉学得较慢或者学到的内容相对简单。此时，家长可以与老师进行沟通，了解孩子的学习情况，并寻求适当的调整和帮助，以满足孩子的学习需求。

大学英语听力教学

，全面解析，大学英语听力的传授方法。下面是我给大家整理的，供大家参阅!
方法
长期以来，模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识资讯的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的互动性课堂。基于互动式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起著非常重要的影响。

1互动式教学法概说

互动式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递资讯并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”资讯,简单地说,是把自己头脑中的资讯传递给另一人,反之亦然。

2互动式模式实施的必要性

2.1的现状

在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕

中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

2.2互动式教学模式的必要性

互动式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从资讯交换的角度来说，教师和学生之间的资讯交流是双向的，他们之间存在着大量的资讯交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于互动式教学法的模式是非常有必要的。互动式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

3通过互动式教学促进学生听力技能的措施

基于互动式的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着目的去听,并且他知道会听到什么样的资讯以

及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分互动，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

3.2课堂训练。互动式教学模式强 *** 学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生互动活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握;其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后,由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习的共同参与者和合作者。

3.3听后总结。PennyUr认为,在听力活动结束之后,教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结;然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

4对存在问题的反思和建议

目前，基于互动式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并提出一些建议。

4.1教师在互动式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于互动式教学法的中，教师应从主体地位变为互动活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容,了解不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材料,设定有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不同的需求;在互动式语言教学过程中,教师不但是活动的参

与者,而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。互动式教学打破了传统的不平等的师生关系,教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。在课堂的语言互动活动中,教师要经常采用鼓励式教学原则,引导学生大胆参与语言实践活动,尽量减少其挫折感和失败感,激发学习的内部动机,从而更有效地促进英语学习。

4.2听力材料的限制。在听力教学中运用真实语料,是互动式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前，各高校大学英语教材都是配合大纲要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，这虽然符合英语教学的特点和需求，但是在资讯性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为互动式教学的展开提供丰富的素材，限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间互动的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像VOA,BBC等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同,教师可以设定不同的听力环节，如角色扮演等环节。

5结语

新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才,所以基于互动式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就互动式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学

实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。

2 帮助学生掌握必要的语音知识

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。

2.1 连读Liaison

在一个意群中，如前一个词以子音结尾，后一个词以母音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一子音，要进行自然的连读。

e.g. at an airport

︶ ︶

a brother and a sister

︶ ︶

Please put up a notice about the lecture.

︶ ︶ ︶

2.2 不完全爆破Inplete Plosion

语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它子音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发后面的爆破音或子音，这第一个爆破爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。 e.g. a red bike

a big mountain

That’s a good girl.

2.3 口语的简略形式 Short Forms in Oral English

我们常发现 “ we’re”、 “we’ve”等连用形式，类似的还有：

Let’s = let us he’s = he is / he has

Shan’t = shall not won’t = will not

Aren’t = are not isn’t = is not Shouldn’t = should not

wouldn’t = would not

这些是英语口语发音的习惯，应让学生尽可能适应。

2.4 单词的弱读Weak Forms of Certain Words

英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音。如he、his 、her、him 等单词中，/h/ 不发音;再如for、to、 can、them 作为孤立的单词母音各不相同，但放于句中几乎都发同样的母音/ ə/.

3 掌握听力训练的时间

大部分老师都有这样的体会，同英语国家的人面对面地用英语交谈要比在电话中说同样的话容易得多。为什么会造成这样的差异呢?首先，电话中所传输的声音没有面谈时清楚;其次，面谈时可以看到对方的面部、口型和手势，而电话里看不到;再次，在电话中不能像面谈时那样随时可以打断对方要求对方重复或解释。

同样，在听力课堂上，无论所使用的语音装置质量有多好，都存在以上这些问题。许多学生，包括那些在日常生活中能自由地和外国朋友面对面地交谈的学生，会发觉听录音材料对听力能力的要求更高。那么，如何解决呢?建议如下：

1 开始进行听力练习前，必须让学生有所准备。可以先给学生介绍一些和听力材料相

关的文化背景知识，让学生对将要听到的词汇或句型有所了解，这样既可以消除学生的紧张心理，又能让学生集中注意力。

2 学生一次听的时间不能太长，最多2-3 分钟。否则，学生的注意力容易分散。对于

那些基础差、水平低的学生来说，时间还应更短些。如果只是一味追求数量，认为听的材料越多越好，时间越长越好而忽略了学生容易疲倦，注意力很难集中的问题，那只能是既耗费精力又浪费时间的“一场空”的做法。

4 让学生尽早接触Natural English

我们所用的教材所选内容一般比较规范，即使是口语教材，其情景对话中各方的问答方式也是十分流利顺畅的，很少像生活中人们说话那样有很多重复、停顿、口头禅等。但有研究表明，在自然语言中，30%-50%的言语时间里可能包含着停顿和犹豫。这种停顿可能是无声式停顿silent pause，也可能是填补式停顿filled pause，比如常用的well，say，I mean 等级表示言语者正在寻找合适的词语。为了让学生有更多接触自然语言的机会，首先应该在教材中增加自然语言的分量，让学生在正常的教学时间内学更多实用的言语表达形式。

同时还应在听力课上提供充足的机会使学习者见识多种多样的语言。让学生听到和习惯各种不同的语音语调，包括男女老幼、不同职业、不同文化程度的人们各式各样的话语声音。此外，还有必要在听力材料中增加各种背景声音，增强学生在复杂的背景声音中准确分辨出语言资讯的能力。在实际生活中，语言传递资讯常常伴有各种干扰因素，比如各种噪音，因此听力课上应该适当安排学生听有杂音的材料。总之，我们应该像小孩子学习母语一样，从最原始的听能训练入手，尽早地让学生接触到很地道的英语材料。作为老师，应该告诉学生这类听力材料他们不太可能完全听懂，在初始阶段只需要学生习惯正常语速，模仿地道的语音语调和熟悉一些特定的表达方式就行了，然后逐渐地掌握听力技巧，达到训练的目的。 5 采取灵活多样的教学手段

大学英语听力课程主要是以要求学生听单词、句子、对话和短文为主。长期以来，听力课一直采用单一的教学方式，即教师放音，学生听音完成练习，再由教师讲评。长此以往，学生感到枯燥乏味，听力学习处于被动地位。而我们知道，兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且会兴致勃勃地全身心投入学习和探索。因此，教师应在采取有效办法帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其训练听力的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。

我们可以在听力课程中增添一些辅助教学的手段，来激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。比如定期给学生播放英文原声电影，或者在听力教学过程中加入英语歌曲赏析等。通过这些灵活多样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能很好地培养学生的语感。在日常交流中，语感能大大提高交流的速度与质量。那么，经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化地接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在观看和欣赏英文电影和歌曲的同时，学生可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达，了解大量的英美文化知识，通过对它们的精听和赏析，结合教师的介绍和推荐，学生可以深入地了解和接受这些文化资讯，从而提高跨文化交际的能力。

结束语

冰冻三尺非一日之寒。提高学生的听力理解能力决不是一蹴而就的，而是一个长期的，循序渐进的过程。教师应该根据学生的不同程度和各自的特点，采取灵活多样的听力训练方法，并帮助他们掌握正确的听力技巧，引导学生在课堂内外有目的地进行练习，从而让学生

体会到学习英语的乐趣。进而对英语学习产生更加浓厚的兴趣。这样才能学得好，学得快。
技巧浅析
如今，英语的交际功能已受到人们的普遍重视，在各种重要的英语考试中，听力所占分值的比例也越来越重，无论是大学英语的四、六级考试，还是高考都有听力。然而，学生普遍反映英语听力理解是他们在英语学习过程中所遇到的难点。因此，老师应该帮助学生解决他们在听力理解中所遇到的这样那样的问题，正确引导学生逐渐提高听能。

1 精听和泛听相结合

英语教学过程中往往有这样的情况，在对学生进行口语训练时，老师通常会及时纠正学生所犯的错误。如单词的发音，句与词的重音，语音语调，句子结构等。在写作中也一样，老师不厌其烦地圈点并改正学生所出现的各种错误，小到单词的拼写，大到段落的衔接。然而，在进行听力训练时，老师却常常只用一些概括性的问题来检验学生对一篇听力材料的理解掌握情况。如：Did you understand that? 或 Have you got the general idea? 要知道，如果仅像这样的话，便容易导致学生在听材料时养成只是泛泛而听，不求甚解的坏习惯。因此，老师要注意运用精听与泛听相结合的方法，在听完一篇听力材料后，除了要求学生掌握其大意，还要培养学生以下几方面的能力：

1.1 理解一些特定的细节的能力

如本篇材料中故事发生的背景;所涉及的人物之间的关系等等。

1.2 理解文中说话者的意图的能力

也就是说，说话者为什么要向我们讲述这样一个故事，他她究竟想向我们展示什么.

1.3 理解说话者态度的能力

说话者是持轻松幽默的态度，还是在进行严肃的批评，又或是尖刻的讽刺呢?了解说话者的态度有助于我们对全文的理解。

1.4 当所听材料中的某个语言点与以前所学的知识不一致时的自我检验能力

如材料中出现这样一句话：

------I can hardly recognize her as she lost 50 pounds.

乍一听，这句话容易被误译为：

------由于她丢了50英镑，我几乎认不出她了。

这不禁让人费解，“她丢了钱”和“我认不出她”之间有什么必然联络呢?但是，如果学生具有自我检验的能力，便马上能与以前学过的知识联络起来。“pound”不仅可以表示货币单位，而且还可以表示重量单位。于是这个问题便迎刃而解了，这句话的正确理解应该是：由于她减了50磅，我几乎认不出来了。因此，注意培养学生把所听到的材料和以前学过的知识相结合的能力是很有必要的。
大纲
一、前言

一大纲的适用物件

本大纲适用于学前英语教育专业的英语听力教学

二总学时安排

总学时180学时.

三课程的性质,目的和任务

本课程是学前英语教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于培养学生听懂基本基本单位如语音、字母、数字、单词、句型等的基础上，逐步培养增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高学生对所听内容的分析、归纳、综合和推断能力。

四课程的重点和难点

通过对单项和语篇听力技能的训练帮助学生解决最基本的听力困难;通过阐明语言和文化背景要点，帮助学生扫除理解方面的难点以及扩大学生的知识面;通过提问、讨论等方式促进学生的听说综合能力。

二、本课程具体内容与要求

本课程教材内容为《大学英语听力》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ前10课，供5个学期使用。第一部分：单项听力技能训练PART A Micro-Listening第一部分：语篇整体技能训练PART B Micro-Listening 第三部分：口头练习PART C Oral Practice

具体教学内容为：

大学英语听力Ⅰ

Lesson 1 Greetings and Introductions Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Hello

Dialogue 2 Mr Li Meets a Student

PART C Oral Practice

Lesson 2 Greetings and Introductions Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Glad to Know You

Passage I Have a Lot of Friends

PART C Oral Practice

Lesson 3 Meeting People Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 May I Know You Name?

Dialogue 2 Windy, Isn’t it?

PART C Oral Practice

Lesson 4 Meeting People Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m So Happy to See You Passage Old Friends Meet

PART C Oral Practice

Lesson 5 Daily Activities Ⅰ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m Going for a Walk Dialogue 2 You Are Asking a Lot of Questions Tonight PART C Oral Practice

Lesson 6 Daily Activities Ⅱ

PART A Micro-Listening Phonetics Sound Recognition

PART B Micro-Listening Passage Look at Peter’s Room

Dialogue The Telephone Is Ringing PART C Oral Practice

Quiz 1 Lesson 1 ---- Lesson 6

Lesson 7 Offering Help Ⅰ

PART A Micro-Listening The Alphabet

PART B Micro-Listening Dialogue 1 Is This a Travel Agency? Dialogue 2 Do You Think You Can Help Me? PART C Oral Practice

Lesson 8 Offering Help Ⅱ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue Can You Help Me?

Passage Can We Help You?

PART C Oral Practice

Lesson 9 Asking the Way Ⅰ

PART A Micro-Listening Numbers Cardinals

PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m a Stranger Here

Dialogue 2 Where Is the Grand Theater? PART C Oral Practice

Lesson 10 Asking the Way Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentences Structure General Questions PART B Micro-Listening Dialogue Let’s go to the Korean Restaurant Passage I’ll show you the way

PART C Oral Practice

Lesson 11 Study Ⅰ

PART A Micro-Listening Intonation rising and falling tones PART B Micro-Listening Dialogue 1 What are you major in? Dialogue 2 How many languages do you speak PART C Oral Practice

Lesson 12 Study Ⅱ

PART A Micro-Listening Sentence structrure special questions PART B Micro-Listening Dialogue 1 I’m always nervous in class Passage Polly went to school

PART C Oral Practice

Quiz 2 Lesson 7 ---- Lesson 12



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