如何运用小组合作学习提高高中生英语口语水平

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本文目录一览：

• 1、如何运用小组合作学习提高高中生英语口语水平
• 2、谈高中英语教学怎样培养人文素养
• 3、谈高中英语词汇有效教学方法

如何运用小组合作学习提高高中生英语口语水平

一、小组合作学习应用于口语教学的优势
1.让学生真正成为课堂的主体
小组合作学习有利于改变以往英语课堂上以教师为中心的教学模式，将学生成为课堂的主体，以群组的形式最大程度上给予学生自我表达的自由，促进学生之间的思想碰撞。最新的英语课程标准理念强调要“积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异”，教学模式应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调学生自己的参与和体验（王蔷，2012）。具体到口语教学，学生自身积极的参与和体验更显得尤为重要，通过小组合作学习可以扩大了学生口语练习的参与面，学生不再是被动接受知识的客体而是转变为主动建构知识的主体。
2.促进学生英语交际策略的培养
英语口语教学中小组合作学习能够让学生有机会发展英语交际策略，即“为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的”策略（Bialystok，1990）。按照最新的课标五级要求，学生应当掌握的交际策略包括将注意力集中在意思的表达上，利用体态语进行交流，交流遇到困难时有效寻求帮助等。
3.激发学生的学习动机，缓解学生的焦虑情绪
小组合作学习增进了学生之间的交流，可以从情感上有效创设轻松的氛围激发学生的学习动机，从而缓解学生的焦虑情绪。刘晓娟（2011）指出小组活动减轻学生焦虑的原因有二，其一为合作互助使小组分摊个体压力，个体受关注和评价的范围扩散到整个小组；其二是小组活动为学生提供完成交际任务演练的准备时间。此外，学生在小组合作学习中不会因为教师直接的语言更正而挫伤自信，课堂整体气氛轻松愉快，对学生的英语口语练习大有裨益。
二、口语教学中实施小组合作的策略
1.合理分组，明确个体职责
教师应当根据班级学生自身的情况合理组建合作学习小组。学习小组组建的合理与否直接关系到英语口语教学时小组作用能否得到最大限度的发挥，也关系到合作学习能否有效地进行而不仅仅流于表面形式。教师在组建合作小组时，总体应该把握“组内异质，组间同质”的原则，首先对学生知识水平、兴趣爱好、学习能力、学习成绩、性格态度等方面进行综合评定，然后合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。此外，教师应当注意保持各小组的总体水平的均衡性，做到组间同质，避免做口语练习过程中小组差异过大，影响诸如小组竞赛活动的效果，挫伤学生的积极性。
在合理分组的基础上，教师还需要进一步明确小组内部每一个成员的职责与分工。在小组合作练习英语口语的过程中，教师经常会发现这样的情况：一些英语口语水平较好或外向性格的学生在小组活动中处于强势地位，占据了大部分的练习时间，而另外一部分信心不足或英语口语较差的同学则倾向于选择沉默的方式，没有对小组整体的活动成果做出个人的贡献。小组内部的不平衡现象违背了合作学习的初衷，因此需要教师增强对课堂小组的控制能力，在小组内部进行角色分工，明确个体的责任（胡卫红，2007）。
2.创设情境，巧妙设计任务
不少中学英语课堂上的口语练习还只局限于简单的跟读模仿机械学习，缺乏真实的情境。英语新课标的教学建议中要求教师创设接近实际生活的各种语境，培养学生“用英语做事情”的能力，因此教师可以充分利用小组合作形式创造性地设计符合学生语言能力和认知水平的口语任务。口语任务不应当只是流于形式的简单讨论和朗读对话，应当确定一个明确的目标，并注意培养学生的创造性和批判性思维，争取学生说话的机会最大化。
3.注重引导，培训合作技巧
很多中学生对小组的合作学习的技巧不太熟悉，没有合作学习经验，沟通合作能力较差，可能会出现小组内部话语权争夺，气氛紧张，无法完成口语任务的情况，因此教师应当对学生的合作技巧进行事先培训，培训形式可以是举办一个小讲座，播放相关的视频，或者推荐学生相关的书籍，也可以将合作技巧作为一个主题让学生以小组讨论的形式制定出适用于班级小组活动的规则，明确小组成员的纪律和义务，达成统一共识书面文件。培训合作的技巧可以包括：倾听的技巧，善于倾听别人的意见并给出积极反馈；尊重理解不同意见，提出建设性批评和建议的技巧；处理观点分歧的技巧等。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
此外，教师应注意在英语教学过程中及时发现小组合作存在的问题因势利导，因材施教，可以考虑对不爱思考或学习有一定困难的学生进行个别指导，学生只有能够独立思考，具有创造性和批判性思维，才能保证不出现从众现象，避免使课堂活动中的口语讨论浮于表面，缺乏深度。

谈高中英语教学怎样培养人文素养

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程学习过程，是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”提高学生的人文素养是英语新课程的基本理念之一。本文试对高中英语教学中如何培养学生的人文素养进行讨论。
一、何为人文素养
人文素养是指人通过英语学习所形成的气质和修养，如审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。人文素养的培育是现代教育改革发展的需要。现代的“人文主义”在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的，它相对于“科学主义”强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会影响学生的发展。
二、当前高中英语教学人文素养培养现状
人文素养已成为目前教育中的一个热门话题，当前世界各国的竞争，外在表现为综合国力的竞争，内在表现为人才的竞争，人才素养的竞争，所以注重人文素养的培养已成为现代教学改革的重要目标。然而我国当前的高中英语教学也存在着一些不尽如人意的地方：在教学理论中存在着重知轻情的现象。在教学实践中，片面重视知识能力的培养，忽视具有动力作用的情感，使学生产生消极情绪，影响了学生学习的积极性，影响了学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。
三、高中英语教学中人文素养培养的措施
1．强化背景知识的理解
教材涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。所以，英语学习要了解英语国家的文化和社会的行为规范，了解英语国家的文化与本民族文化的差异，同时宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神，树立正确的人生观和世界观，从而具备良好的思想品德修养和人格修养。
2．加大教学素材的挖掘
英语教师在传授英语知识、培养英语运用能力的教学活动的同时，要自然地渗透人文性、思想性的教育，从而完成对学生思想品德教育的重大任务。教材是师生接触最多，也是最能被充分利用的素材。教师必须根据教材特点和学生实际，挖掘教材中的可鉴之处，并融合在教学之中，例如，关于叙述航天英雄杨利伟的文章，分别在教材北师大版必修模块一第22页；译林版必修模块二第58页；外研版必修模块二第43页都有所呈现。教师在教授某一版本教材的课文时，可把其他版本教材中的文章印发给学生，作为泛读材料，同时比较叙述的异同，加深对英雄人物的进一步理解。这样就可以很自然地让学生思考一个问题，即为什么多个版本要纳入这样的题材。学生可以展开讨论，结果更多地体现在：“神舟”五号载人飞船成功发射是中国航天史上一个非常重要的里程碑，也是中国迈入盛世的里程碑，有着极其重要的现实意义；题材具有时代性，有利于向国外介绍我国在航天科技方面的最新发展；选择中国航天史上这一伟大事件，有利于激发学生热爱科学，激起他们科学探究的热情，有利于培养爱国主义情感，有利于增强民族自信心。
3．加强师生合作
课堂教学是培育人文素养教育的主渠道。建立新型的师生关系，创设充分民主的课堂教学模式，使人文素养教育的时空得到拓展,其中，教师起着主导作用。因此,我们每一位英语教师首先要从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声，从英语教学的指挥者转变为参与者，做学生的合作者。
4．营造人文课堂环境
在课堂上，减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。不要轻易对学生不合常理的见解进行批评和挑剔，要理解学生身上存在的暂时不足，包容学生一时的错误。大多数学生有害怕答错被同学甚至被老师取笑的心理，所以他们不愿意说；教学进度的限制及保证教师权威的考虑因素，往往使老师更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生说。而新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，所以师生之间应该展开直接的、面对面的交流与对话，只有这样才能获得真情实感的、鲜活的知识，并获得人格的陶冶和健全。
总之，培养人文素养,实施人文素质教育，是英语新课程标准的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。

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谈高中英语词汇有效教学方法

谈高中英语词汇有效教学方法

[论文关键词]有效教学　词汇教学方法　词汇巩固方法

[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。

一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。
二、词汇有效教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
三、词汇有效教学方法
（一）利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东).
在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
（二）通过上下文猜测词义
在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。
2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。
3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别， 辨认不出来”的意思。
4.通过分析句子成分判断词性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。
5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。
（三）词汇联想
利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。
（四）提前教授生词
虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的'词汇，要求尽快、高效处理。

1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。
2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。

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