[浅议教师如何适应新的英语课程标准] 义务教育英语课程标准

第一，分级标准改变

在2011版课标中，

义务教育

阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“➕”级别，这个“➕”为了学有余力的学生提供更多选择。

第二，词汇量要求增加

老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“➕”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。

第三，阅读理解能力要求提高

原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。

老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解

多模态

语篇

中非

文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。

很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。

第四，模板化写作不再适用

在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的

综合应用能力

要求相比以前，也有了明显的提高。

比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。

在“➕”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“

批判性思维炎炎英文培训网

”，也就是核心素养里的critical thinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。

新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。

简而言之，《义务教育英语课程标准(2022版)》的重大变化就是：要求更高了!题更活了!死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。

2022年4月21日，教育部召开发布会，介绍了

义务教育

课程方案和课程标准修订情况。据介绍，新课程方案对“学段纵向有机衔接不够”“课程标准缺乏对‘学到什么程度’的具体规定”“课程实施要求不够明确”等情况作了针对性的调整修订，将在今年秋季开始执行。英语学科的课程标准，从学科核心素养、课程内容、教学建议等方面做了重点提炼。

学科核心素养：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力

等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的

价值取向

，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

课程内容：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

教学建议：引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野;推动实施单元整体教学，以单元

教学目标

为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动;以语篇研读为逻辑起点开展有效

教学设计

;秉承英语学习活动观组织和实施教学;引导学生乐学善学;注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学;提升信息技术使用效益。

时代在发展，社会在进步，因此，学校教育也必须与时俱进，不断地革新，以寻求更好的体制、模式、方法来适应社会的变迁，于是新的课程标准应运而生。　　新的英语课程标准与以往传统的课程标准无论在理论上还是在课程结构上都有很大的不同。传统的课程标准注重读和写，课程内容陈旧，反映不出时代的鲜明特色。而新的课程标准在此基础上又侧重听和说，因此新的课程标准较之以往更加完善。

在新课程标准的要求下，教师必须改变传统的、陈旧的观念、模式和方法，在新的教学理念的指导下进行备课、上课并对学生加以指导。

一、 如何备课

备课是教学过程的最基础环节，要上好课就必须备好课，因此在备课方面应做到以下几点;

1. 备课要体现出教师与学生交往，积极互动，共同发展的过程

新课标的理念强调了教师的“教”必须为学生的“学”提供服务。因此我们备课时就要以学生为主体来设计教学方案。教师充当参与、促进和指导的角色，体现其主导地位，用启发式的方法来调动学生学习的主动性，引导学生积极思考并独立完成教师为其设计的任务，体现学生的主体性。同时，教师应多采用不同的教学方法在课堂中与学生进行沟通、交流、协作。把由教师一个人的“独白”、“满堂灌”转变成与学生的“对话”与“交谈”，设计一个教师与学生真诚交往、相辅相成的教学过程，使师生形成一个真正的“学习统一体”。

2. 备课要满足不同学生的个体需要

《新课程标准》在“教学原则”一节中提到，“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程”，同时又指出，“高中英语课程的 教学设计 要考虑不同学生的不同情况，满足不同学生的不同学习要求”。因此，我们在备课时，在课程的教学设计中首先要能够保证每个学生都能达到“共同基础”，其次还要考虑不同学生的不同情况，即“不同需求“。

3. 备课要充分体现课程目标

新课程标准下，每个单元都有其明确的教学目标，主要包括语言目标，能力目标和情感目标。教师在备课时不仅要关注本课要学习的单词，词组，句型，难句，难点，重点及其详尽的讲解，而且还要考虑本单元、本节课的教学意在培养学生什么样的能力，怎样去培养这些能力，这些能力将达到一个什么样的标准等，这就要求我们教师要从学生的角度来考虑这个问题。

二、 如何上课

上课是教学中最重要的一环，只有上好课，学生才能真正学到知识，才能实现教学目标。因此，教师上课时需要注意以下几点：

1. 调动学生学习的积极性

在课堂上教师面对的是一群学生，他们是我们直接的教学对象，他们的积极性如何将直接决定着这一节课的成败，因此我们必须在课堂上想尽一切办法来调动学生学习的积极性，使他们能够积极地参与到教学活动中。例如，在模块5第一单元中，本人利用学生对交友话题的浓厚兴趣为切入点，开始向他们发问： Do you like making friends? Do you like to make friends with me? 学生立即活跃起来，能用自己的话来表述自己真实的想法，因此整堂课，学生都能围绕我为他们设计的问题而进行思考，能将参与教学活动的积极性充分地发挥出来。因为本节课为新学期的第一节课，学生不但在这节课上积极参与，而且在后来的教学中他们对整个英语学习都非常积极，产生了浓厚的兴趣，因此上好一节课对调动学生的学习积极性非常重要。

2. 要找到适合本节课的最佳的学习方法

要上好一节课仅仅有学生的积极参与还不够，积极参与并不等于充分完成教学任务，也并不等于学生就学会了知识，要想让学生真正掌握本节课的知识还必须有适合的方法。因此对不同的单元，不同的任务要教会学生用不同的方法，这样才能既让学生学到知识又能提高学习的能力。例如，在一节阅读课中，学生传统的阅读方法是先把文章读一遍然后再回头看问题，这样浪费了时间，阅读效率不高，本人指导学生先阅读问题，然后带着问题去读文章，这样学生能有目的地去抓住文章所提供的信息，阅读效率大大提高，提高了阅读能力。

3. 注意学生的主体地位

教是为了学，因此，不管你讲得如何，必须要注意学生学得怎样，如果老师讲解精妙恰当，但学生仅学习皮毛，那讲还不如不讲。这就要求我们要改变以往传统的教学模式，要与学生积极互动，启发学生自己寻找问题，研究问题，解决问题。也就是说教师只能扮演引导者的角色，引导学生进入问题存在的地方，让他们成为学习的主体，自己去找问题，自己去解决，从而掌握知识。

三、 如何指导学生进行课外学习

学生的知识汲取不可能只依靠课堂的45分钟，要想增大他们的知识存量，学生要进行大量的课外学习。因此，教师必须以“授之以渔”而非“授之以鱼”的理念来指导他们运用有效的方法来自主学习，而并非只教会他们具体的知识点。这样才能让学生在课外主动地学会大量的知识，从而弥补课堂教学的不足。

综上所述，在新的课程标准下，教师应着眼于学生能力的培养，在备教材的基础上还得认真备学生，这样才能真正让教与学有机结合，师和生积极互动，采取自主、合作、探究的学习方法，让学生成为课堂真正的主体。